“教师是一个重复性工作较多的职业，时间长了，容易产生职业倦怠感和‘歇口气’的思想，怎样全方位调动教师工作积极性，针对不同层次的教师实现自我提升，形成健康、向上的教师梯队，对于增强学校发展动力具有重要意义。”基于这一认识，侯月映将教师考核评价制度的改革推到了首要位置。
    按照教师专业成长规律，针对该校不同层次教师的不同特点，学校决定实施专家、名师、成功、成才四个层次的星级梯次培养工程。实施“专家工程”，针对市级教学能手、教学骨干进一步自我加压，促使该校“名师”成长为“专家”；实施“名师工程”，激发具有县级以上称号资深教师的发展动力，促使该校“骨干教师”成长为“名师”；实施“成功工程”，鼓励35岁以上教师进一步提升，促使该校非骨干教师成长为“县骨干教师”；实施“成才工程”，面向35岁以下年轻教师提升教学水平，促使该校“青年教师”尽快成才。
    “通过制定分层目标，实现教师人人有目标，有计划，有管理，有评价，形成该校梯队达标升级，层次滚动发展的“金字塔”型梯次教师培养机制。”侯月映告诉记者，此制度的核心，就是给每个人一个适合自己的平台，让其全面“动起来”，激发不同梯次教师 “创级”“创层”热情，从而使不同层次的教师都得到最适宜、最充分的发展，让教师在异步发展中实现整体提升，最终全面提升学校教育教学质量和办学水平。
    在“成才工程”中，该校选聘县级骨干以上教师担任指导教师，通过双向选择确立“师徒”关系，将“拜师学艺”作为教师队伍传帮带的重要一环打造。师徒每学期初协商制订新老教师结对计划，期末作好结对工作小结，并在每年末学校对“师徒”进行捆绑式考核，并对优秀等级的师徒予以表彰奖励，不合格的徒弟教师学校予以分流，师傅写出整改意见。
    “这种手把手的实践式教学让我完成了从‘自己会做’到‘自己会讲’的转变，从工作第一年的生怕说不全，到现在的知道什么时候该详、什么时候该略，我的师傅发挥了重要作用。”该工程的受益者、年轻数学教师屈艺感受十分深刻，“最为重要的是，从一次次的互听、互评中，我越来越清晰地认识到了自己目前的水平和下一步努力的目标。”